奧德曼暑假夏令營(yíng)

暑假，經(jīng)過(guò)了將近五個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，在炎熱的夏日來(lái)八周時(shí)間的假期，總是那么的令人心曠神怡，只要是學(xué)生對(duì)暑假的來(lái)臨都是十分的向往，尤其是中小學(xué)生對(duì)暑假更是愛不釋手，中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們天真，有自己的小思想，卻又總是不成熟，對(duì)自己的一切都有著一個(gè)小小的判定，在這個(gè)完全依靠父母的經(jīng)濟(jì)才能生存的群體中，叛逆和對(duì)“自由”的追尋。

暑假是對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是放松的時(shí)間，還是拉開距離的時(shí)間，因?yàn)槟阍谡n堂上學(xué)到的東西都一樣，在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生之間所學(xué)的都沒(méi)有太大的差別，而暑假這段時(shí)間就不一樣了，這段時(shí)間是一個(gè)改變成長(zhǎng)的時(shí)間，可以說(shuō)是賽跑的起跑點(diǎn)。所以父母在孩子暑假的這段時(shí)間，不希望兩個(gè)月的時(shí)間孩子全部用在毫無(wú)意義的玩耍上，不希望自己的孩子兩個(gè)月時(shí)間什么都學(xué)不會(huì)，又不能經(jīng)常地照顧自己的孩子，于是就開始關(guān)注夏令營(yíng)、學(xué)習(xí)班。一部分的父母的期待更加的偏向于補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)生之類的教育文化知識(shí)的，在這段時(shí)間，惡補(bǔ)各種文化知識(shí)，讓孩子有一個(gè)好的“未來(lái)”。也有一部分家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠放松一下，于是就偏向了，興趣愛好、夏令營(yíng)之類的地方。其實(shí)不能說(shuō)，哪一種好，在西方的教育理念中提到：每以為青少年在暑假都應(yīng)該選擇一個(gè)屬于自己的夏令營(yíng)。他們認(rèn)為，暑假的意義是讓孩子放松，學(xué)習(xí)生活技能、提升他們綜合素質(zhì)。這兩個(gè)月的時(shí)間，并不是用來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，而是對(duì)除文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之外的能力提升。

夏令營(yíng)(SummerCamp)起源于美國(guó)，1861年夏天，一位來(lái)自康乃迪克州的教師肯恩（），率領(lǐng)孩童進(jìn)行為期兩周的登山、健行、帆船、釣魚等戶外活動(dòng)，來(lái)均衡孩童身心。“肯恩營(yíng)隊(duì)”每年八月在一座森林的湖畔持續(xù)進(jìn)行了十二年之久。通過(guò)過(guò)去十年?duì)I隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，“肯恩”得出結(jié)論：夏令營(yíng)是一個(gè)非常特殊的環(huán)境，透過(guò)一群訓(xùn)練有素、專業(yè)熱忱、細(xì)心耐心的工作人員精心架構(gòu)出能培養(yǎng)孩子潛能的相關(guān)課程，讓孩子在自然環(huán)境中關(guān)心別人；在克服困境中建立自信；在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中與人合作；在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累能力。

每一個(gè)夏令營(yíng)機(jī)構(gòu)的教育理念不同，就導(dǎo)致了營(yíng)訓(xùn)的方法以及營(yíng)訓(xùn)的效果的不同，拿奧德曼夏令營(yíng)來(lái)說(shuō)，奧德曼的夏令營(yíng)理念是就是西式營(yíng)?？傮w來(lái)說(shuō)夏令營(yíng)的教育目的可以劃分為兩類，第一類是以繼續(xù)和提升課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)為目的的夏令營(yíng)，比如英語(yǔ)夏令營(yíng)，數(shù)學(xué)夏令營(yíng)之類的這種我們夏令營(yíng)可以理解為是課堂的延伸另一種形式的學(xué)校。第二類則是以培養(yǎng)孩子情感、鍛煉孩子心性、提高孩子的生活技能。也就是一些在課堂上學(xué)不到的東西，為的是文化知識(shí)外的綜合素質(zhì)提升，這種夏令營(yíng)可以理解成為提前讓青少年體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)構(gòu)。

夏令營(yíng)的教育方法又可以分為兩種，第一種就是中國(guó)一直以來(lái)的類似“軍事化”的教育，這種，通過(guò)壓迫性的方法來(lái)促使青少年成長(zhǎng)，不論是文化知識(shí)學(xué)習(xí)，還是綜合素質(zhì)提升，依靠強(qiáng)硬的手段。第二種就是從西方國(guó)家流入我國(guó)的。用引導(dǎo)和啟發(fā)的教育方式來(lái)對(duì)青少年的文化知識(shí)和綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。）教育的目的和教育的方法也同時(shí)驗(yàn)證了每一個(gè)夏令營(yíng)的不同理念，奧德曼的目的就是讓青少年在暑假期間內(nèi)，提升自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)那些在課堂上所學(xué)不到的東西，而且一直以來(lái)奧德曼都提倡西式化教學(xué)，也就是說(shuō)，我們?cè)诮逃臅r(shí)候所采用的方法是是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，我們反對(duì)“大棒教育”我覺(jué)得我們應(yīng)該摒棄那種“小樹要砍，孩子要管”的思想理念，強(qiáng)制性和壓迫性引起的只會(huì)是反抗和厭惡。親子之間應(yīng)該是伙伴是朋友，而不是階級(jí)的壓迫與斗爭(zhēng)。相比這種，引導(dǎo)啟發(fā)就要更容易接受。而且用強(qiáng)制性的方法做出的成績(jī)只能是一時(shí)的，就像條件反射一樣，當(dāng)有一天這種條件反射的基本點(diǎn)不存在了，條件反射也會(huì)一起消失，其實(shí)就是主動(dòng)與被動(dòng)的區(qū)別。這就是教育方法的問(wèn)題。青少年的暑假，真正拉開差距的并不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是心性成長(zhǎng)。這兩個(gè)月，由于生活環(huán)境不同、接觸的人不同，得到的進(jìn)步也是不同的。我覺(jué)得暑假我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？是我們?cè)谡n堂上學(xué)不到的東西，人的成長(zhǎng)并不是只需要文化知識(shí)。

奧德曼一直努力的在工作，不只是因?yàn)樯?，我們做的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是生意，我們希望把這種氛圍帶給中國(guó)，一直期待著把我們的教育理念讓更多的去接受去采納，做的不僅僅是生意，更重要的是做夏令營(yíng)，我們喜歡這種理念，我們堅(jiān)持的做下去，我們希望中國(guó)的教育體系真的可以有所改變，我們的教育，教育的并不是文化知識(shí)，我們教育的心，教育的是親子關(guān)系、感情培養(yǎng)，文化知識(shí)可以充實(shí)你的大腦，但他做不到改變你的內(nèi)心，奧德曼，青少年成長(zhǎng)的終身顧問(wèn)。